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sábado, 15 de enero de 2011

Programa de Estudio de Práctica Docente III

Universidad Tecnológica del Sur

Práctica Docente III

 Programa de asignatura


Silvia Yaquelín Abreu Casado, M, A

DESCRIPCION:

MEDIANTE EL DESARROLLO DE ESTA ASIGNATURA SE  PRETENDE PROMOVER EN LOS Y LAS ESTUDIANTES UNA ACTITUD POSITIVA HACIA LA PRACTICA DOCENTE, DOTÁNDOLOS DE LAS HERRAMIENTAS  Y COMPETENCIAS   NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE  REALIZAN EN LAS AULAS.  SE FAVORECERÁ LA OBSERVACION  DE CLASE  EN LAS ESCUELAS, A FIN DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS, QUE LUEGO SERAN LLEVADAS A LA PRACTICA A TRAVES DE LA MODELACION DE CLASE EN EL AULA Y EN LAS ESCUELAS DE SU COMUNIDAD. LAS CLASES SERÁN ENFOCADAS DESDE UN PUNTO DE VISTA PRACTICO, YA QUE LOS CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN YA SE HAN TRABAJADO EN CURSOS ANTERIORES.

ESTE PROGRAMA SERÁ ACTUAIZADO CONSTANTEMENTE, DE ACUERDO A LOS CAMBIOS QUE EXPERIMENTE EL CURRICULO DOMINICANO, CON EL PROPOSITO DE ESTAR  ACORDE CON EL MISMO.
PROPOSITOS GENERAL
PROMOVER UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A LOS PROCESOS DE PLANIFICACION Y EJECUSION DE LOS PLANES Y PROGRAMAS.
COMPRENDER LOS PROCESOS PEDAGOGICOS QUE REALIZAN LOS DOCENTES EN LAS AULAS, ASUMIENDO UNA ACTITUD CRÍTICA FRENTE A ELLOS.
REALIZAR PRÁCTICAS DEMOSTRATIVAS DE CLASES TANTO EN EL AULA COMO EN ESCUELAS DE SU COMUNIDAD A FIN DE
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
ELABORAR UNIDADES DE APRENDIZAJE CENTRADAS E EL NJEVO MODELO CURRICULAR
REFLEXIONAR SOBRE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LAS AULAS, ASUMIENDO UNA ACTITUD CRÍTICA EN LAS OBSERVACIONES DE LOS MISMOS.
REALIZAR PRÁCTICAS DEMOSTRATIVAS DE CLASES ACORDES CON LAS EXPERIENCIAS OBTENIDAS EN LOS CURSOS ANTERIORES

BLOQUE DE CONTENIDOS


UNIDAD 1.       LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
1.      LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE: COMPONENTES. MODELOS
2.      LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. CLASIFICACION. TIPOS
3.      SITUACIONES DE APRENDIZAJE.  CONCEPTOS. ELEMENTOS. FORMA DE ELABORARLAS
UNIDAD 2. LA PRÁCTICA DOCENTE: IMPLEMENTACION Y PRÁCTICA
LA OBSERVACION DEL PROCESO PEDAGÓGICO: PRÓPOSITO.   IMPORTANCIA. INSTRUMENTOS QUE UTILIZA.
LA MODELACION DE CLASE EN EL AULA. IMPORTANCIA
IMPLEMENTACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN CENTROS EDUCATIVOS
METODOLOGIA
OBSERVACION Y ANALISIS DE  VIDEO
OBSERVACION Y ANALISIS DE CLASES
LECTURA Y ANALISIS DE MATERIAL BIBLIOGRAFICO
REFLEXIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS
PUESTA EN COMUN DE LOS TRABAJOS GRUPALES
EXPOSICIONES CREATIVAS
MODELACION  DE CLASES EN EL AULA
ENSAYOS
LLUVIA DE IDEAS
MAPAS CONCEPTUALES
RA-P-RP
SQA
TRABAJOS GRUPALES
TRABAJOS INDIVIDUALES
INVESTIGACION
ESTUDIO DE CASOS

EVALUACION
·        SE TOMARA EN CUENTA LA CALIDAD DE LOS INFORMES PRESENTADOS, ASI COMO LAS EXPOSICIONES, TRABAJOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.
·        TAMBIEN SE EVALUARA LA PUNTUALIDAD,  ORGANIZACIÓN Y LIMPIEZA EN LA ENTREGA DE  LOS TRABAJOS
·        LAS CLASES MODELADAS EN EL AULA Y LAS OBSERVACIONES REALIZADAS EN DIFERENTES CENTROS EDUCATIVOS, JUGARAN EL PAPEL MAS IMPORTANTE EN LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS.
·        LA AUTOEVALUACION Y LA COEVALUACION SERAN TOMADAS EN CUENTA DURANTE EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA.
·        QUIEN TIENE MENOS DE UN 80% DE ASISTENCIA, NO TIENE DERECHO A LA CALIFICACION FINAL
·        LOS MIEMBROS DE GRUPOS QUE INCLUYAN A UN MIEMBRO QUE NO HA COLABORADO EN LA REALIZACION DE UN TRABAJO, NO TIENE DERECHO A RECLAMAR SI ESTE OBTIENE MEJORES CALIFICACIONES.
·        LAS EXPOSICIONES SERAN MEJOR VALORADAS SI SON RELIZADAS DE UNA FORMA CREATIVA Y NO TRADICIONAL.

RECURSOS
MATERIAL IMPRESO
PAPELOGRAFOS
MARCADORES
LAPTOP
PROYECTOR
DVD
CD

BIBLIOGRAFIA
FUNDAMENTO DEL CURRICULO TOMO I
PLANIFICACION EFECTIVA
MODULOS DE LOS INDICADORES DE LOGRO DE PRIMER CICLO

GUIA DEL  MODELO DEL MODELO PEDAGOGICO CENTRADO EN INDICADORES DE LOGRO CON CONVERGENCIA DE MEDIOS 
TEXTOS INTEGRADOS  CON CONVERGENCIA DE MEDIOS



Programa de Estudio de Práctica Docente II

Universidad Tecnológica del Sur

Práctica Docente

 Programa de asignatura


Silvia Yaquelín Abreu Casado, M, A

DESCRIPCION:

MEDIANTE EL DESARROLLO DE ESTA ASIGNATURA SE  PRETENDE PROMOVER EN LOS Y LAS ESTUDIANTES UNA ACTITUD POSITIVA HACIA LA PRACTICA DOCENTE, DOTÁNDOLOS DE LAS HERRAMIENTAS  Y COMPETENCIAS   NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE  REALIZAN EN LAS AULAS.  SE FAVORECERÁ LA OBSERVACION  DE CLASE  EN LAS ESCUELAS, A FIN DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS, QUE LUEGO SERAN LLEVADAS A LA PRACTICA A TRAVES DE LA MODELACION DE CLASE EN EL AULA.

ESTE PROGRAMA SERÁ ACTUAIZADO CONSTANTEMENTE, DE ACUERDO A LOS CAMBIOS QUE EXPERIMENTE EL CURRICULO DOMINICANO, CON EL PROPOSITO DE ESTAR  ACORDE CON EL MISMO.
PROPOSITOS GENERAL
PROMOVER UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A LOS PROCESOS DE PLANIFICACION Y EJECUSION DE LOS PLANES Y PROGRAMAS.
COMPRENDER LOS PROCESOS PEDAGOGICOS QUE REALIZAN LOS DOCENTES EN LAS AULAS, ASUMIENDO UNA ACTITUD CRÍTICA FRENTE A ELLOS.
REFLEXIONAR  SOBRE LA BASE EPISTEMOLÓGICA  QUE SUBYACEN EN EL NUEVO MODELO PEDAGOGICO ASUMIDO POR EEL CURRICULO DOMINICANO.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
ANALIZAR LOS COMPONENTES CURRICULARES CON MIRA A LA PLANIFICACION.
ELABORAR UNIDADES DE APRENDIZAJES CON EL CURRICULO VIGENTE.
REFLEXIONAR SOBRE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LAS AULAS, ASUMIENDO UNA ACTITUD CRÍTICA EN LAS OBSERVACIONES DE LOS MISMOS.


BLOQUE DE CONTENIDOS


UNIDAD 1.       LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
1.      UNA MIRADA HACIA LOS COMPONENTES CURRICULARES
2.      LA PRÁCTICA DOCENTE. ETAPAS. PROPOSITOS
3.      PLANIFICACION Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA: ¿IGUALES O DIFERENTES?
4.      TIPOS DE PLANES: ANUAL, DE UNIDAD, DE CLASE DIARIA
5.      DISTINTOS MODELOS DE PLANIFICACION.
6.      COMPONENTES CURRICULARES: PROPÓSITOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES, RECURSOS Y EVALUACIÓN
UNIDAD 2. LA PRÁCTICA DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR
7.      LA OBSERVACION DEL PROCESO PEDAGÓGICO: PRÓPOSITO.   IMPORTANCIA. INSTRUMENTOS QUE UTILIZA.
8.      ESQUEMA DE ARTICULACION DE LAS PRINCIPALES LINEAS DE ACCION REALIZADAS EN EL MARCODEL PLAN ESTRATEGICO DE LA GESTION EDUCATIVA 2008-2012.
9.      MODELO DE INTERVENCION PEDAGOGICA CENTRADO EN INDICADORES DE LOGRO HACIA LA CONVERGE NCIA DE MEDIOS
10.  INDICADORES DE LOGRO PARA LA ACTUALIZACION DEL CURRICULO
11.  TEXTOS INTEGRADOS CON CONVERGENCIA DE MEDIOS
12.  HABILIDADES PARA LA VIDA. LENGUA ESPAÑOLA, MATEMATICA  Y  CIENCIAS CIENTIFICAS.
13.  LA PLANIFICACION DESDE EL NUEVO MODELO CURRICULAR. IMPLEMENTACION Y PRACTICA
METODOLOGIA
OBSERVACION Y ANALISIS DE  VIDEO
OBSERVACION Y ANALISIS DE CLASES
LECTURA Y ANALISIS DE MATERIAL BIBLIOGRAFICO
REFLEXIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS
PUESTA EN COMUN DE LOS TRABAJOS GRUPALES
EXPOSICIONES CREATIVAS
MODELACION  DE CLASES EN EL AULA
ENSAYOS
LLUVIA DE IDEAS
MAPAS CONCEPTUALES
RA-P-RP
SQA
TRABAJOS GRUPALES
TRABAJOS INDIVIDUALES
INVESTIGACION
ESTUDIO DE CASOS

EVALUACION
·        SE TOMARA EN CUENTA LA CALIDAD DE LOS INFORMES PRESENTADOS, ASI COMO LAS EXPOSICIONES, TRABAJOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.
·        TAMBIEN SE EVALUARA LA PUNTUALIDAD,  ORGANIZACIÓN Y LIMPIEZA EN LA ENTREGA DE  LOS TRABAJOS
·        LAS CLASES MODELADAS EN EL AULA Y LAS OBSERVACIONES REALIZADAS EN DIFERENTES CENTROS EDUCATIVOS, JUGARAN EL PAPEL MAS IMPORTANTE EN LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS.
·        LA AUTOEVALUACION Y LA COEVALUACION SERAN TOMADAS EN CUENTA DURANTE EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA.
·        QUIEN TIENE MENOS DE UN 80% DE ASISTENCIA, NO TIENE DERECHO A LA CALIFICACION FINAL
·        LOS MIEMBROS DE GRUPOS QUE INCLUYAN A UN MIEMBRO QUE NO HA COLABORADO EN LA REALIZACION DE UN TRABAJO, NO TIENE DERECHO A RECLAMAR SI ESTE OBTIENE MEJORES CALIFICACIONES.
·        LAS EXPOSICIONES SERAN MEJOR VALORADAS SI SON RELIZADAS DE UNA FORMA CREATIVA Y NO TRADICIONAL.

RECURSOS
MATERIAL IMPRESO
PAPELOGRAFOS
MARCADORES
LAPTOP
PROYECTOR
DVD
CD

BIBLIOGRAFIA
FUNDAMENTO DEL CURRICULO TOMO I
PLANIFICACION EFECTIVA
MODULOS DE LOS INDICADORES DE LOGRO DE PRIMER CICLO

GUIA DEL  MODELO DEL MODELO PEDAGOGICO CENTRADO EN INDICADORES DE LOGRO CON CONVERGENCIA DE MEDIOS 
TEXTOS INTEGRADOS  CON CONVERGENCIA DE MEDIOS


Fotos de mis alumnos y alumnas








La Práctica Docente

 Por Teresa Flórez Petour, coordinadora y docente en cursos del área Lenguaje, Programa de Educación Continua para el Magisterio, Facultad de Filosofía y Humanidades U. de Chile.

Las planificaciones tienen distintas clasificaciones según tiempo invertido o modelo pedagógico.

Según tiempo invertido

Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación:


PLANIFICACIÓN ANUAL
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la noción de diseño de la enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.

No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan obteniendo en la práctica, a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificación a los docentes, si se la asume de forma rígida y estática, puede resultar perjudicial, pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesión, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.

Según modelo pedagógico

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:


PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA'
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
Ver ejemplo.

Planificación para el primer semestre de lenguaje:

UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO


Objetivos generales


  • Comprender el concepto de discurso expositivo.

Objetivos específicos


  • Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación.
  • Comprender la noción de discurso.
  • Diferenciar el tipo de discurso expositivo.

Contenidos:

-         Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje.
-         Concepto de “ruido” en la comunicación.
-         Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
-         Finalidad del discurso expositivo.
-         Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión.

Lecturas del semestre:

Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)

Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.

Controles de lectura:

Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio

Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
PLANIFICACIÓN EN T
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para
planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.
Ver ejemplo .

Nombre de la Unidad: “Aprendiendo a Informar”         
Subsector: Lengua Castellana y Comunicación
Nivel: Segundo Medio
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS


·         Concepto de discurso expositivo

·         Características del discurso expositivo

·         Relación emisor – receptor en este tipo de discurso

·         Finalidad del discurso expositivo

·        Estructura del discurso expositivo



·             Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes.
·             Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre ellos.
·             Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los estudiantes.
·             Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso.
·             Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones.
·            Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compañero/a.

CAPACIDADES - DESTREZAS
VALORES - ACTITUDES

Comprensión:
·         Identificar
·         Analizar
·         Relacionar
·         Asociar
·         Deducir

Producción:
·         Jerarquizar
·         Seleccionar
·         Sintetizar
·         Estructurar
·         Redactar
·         Evaluar


Responsabilidad:
·         Cumplimiento
·         Compromiso
·         Orden

Participación:
·         Opinar
·         Intervenir
·         Valorar

Respeto:

·       Escuchar

·      Valorar



PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?).

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).

Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.












     ¿Cuáles son las
Filosofía                              características                   Afirmaciones de valor
       del discurso                    
Manejar adecuadamente            expositivo?                      El discurso expositivo es
los distintos tipos de                                                         útil en determinados
discurso es fundamental                                                   contextos.      
para desenvolvernos
adecuadamente en la                                                              Afirmaciones de  
vida cotidiana                                                                   conocimiento    

Teorías                                                                                      La finalidad principal del

                                                                                discurso expositivo es
Los gran variedad de textos                                            informar sobre algo.
que producimos diariamente
poseen ciertas regularidades, lo                                       Transformaciones
que nos permite hablar de “tipos”                     
de texto” y de “discursos” con sus                                   Al leer una serie de
propias características                                                   textos expositivos, señala
                                                                                                     los rasgos que tienen en

Principios                                                                       común

                                                                                 
El discurso expositivo es aquel que
sirve para informar sobre un fenómeno                               Hechos
o tema.                                                                      Produce un discurso
                                                                                expositivo adecuado a la
Conceptos                                                                                 situación comunicativa
                                                                                y que cumpla con la
Relación emisor-receptor en el discurso                            finalidad y estructura
Expositivo. Estructura (introducción,                                de este tipo de discurso
Desarrollo, conclusión

PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:
Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.


Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).

Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.
Ver ejemplo


PROGRAMA



APREND. ESP.

CONTENIDO


ACTIVIDAD


EVALUACIÓN



Lengua Castellana y Comunicación

Segundo año Medio

Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos básicos de la situación
de enunciación: relación emisor-receptor; temas u objetos del discurso;
finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.


Caracterización del discurso expositivo en sus aspectos básicos:
a) Situación de enunciación: relación emisor/receptor, definida por la
diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del
discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor.

Actividad 1
Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enunciación correspondiente
al discurso expositivo.
Ejemplo A
Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relación entre ambos, en un
conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y
cuyos temas sean de interés para los estudiantes.

Actividad de evaluación
Leen un texto no literario de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes.
Indicadores para la evaluación
Lectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecen
respecto a la comunicación.
• Identifican el tema del discurso.
• Describen las finalidades que se propone alcanzar.
• Reconocen los efectos en el receptor.
Presentación del informe:
Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en
producciones escritas y orales.


el Ministerio de Educación)

Nombre del Profesor:
Título: “La importancia de informar”                                                                 Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas                                                                            
Unidad: U1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento